Working in the field of digital media and learning, where the important role of new technologies in learning seems self-evident, the slow pace of change in mainstream education can feel frustrating. Responding to this challenge, we give a lot of attention to thinking about ways to support and encourage teachers to make greater use of the opportunities presented by digital media, but perhaps we should spend more time considering how and why technologies come to be used, or not used, in the first place.
DMLcentral
Dark Side of the iPad ~ Collecting student projects is difficult!
So, what are some of the stumbling blocks?
John Larkin
- One cannot upload a file to a LMS or CMS via a conventional browser upload.
- You cannot drag & drop files so as to save them to other computers, external hard drives or portable flash drives.
- You are not able to export files via a simple drag & drop or automatically sync to networked servers and non-Apple cloud based file storage systems such as DropBox.
John Larkin
iTEC
4. april 2012
SMILE - Social Media in Learning and Education
The SMILE project is European Schoolnet’s initiative aimed at promoting the safe and responsible use of social media among children. The centr...
iTEC and the Norwegian education system
With the implementation of the Knowledge Promotion Reform in 2006, digital competence and use of ICT became vital parts of the Norwegian education s...
Tiger Leap Foundation and iTEC: increasing standards in education through use of new technologies
The SMILE project is European Schoolnet’s initiative aimed at promoting the safe and responsible use of social media among children. The centr...
iTEC and the Norwegian education system
With the implementation of the Knowledge Promotion Reform in 2006, digital competence and use of ICT became vital parts of the Norwegian education s...
Tiger Leap Foundation and iTEC: increasing standards in education through use of new technologies
iTEC’s Estonian partner, the Tiger Leap Foundation (TLF), is the organisation tasked with increasing the quality of Estonia’s education ...
Home - iTEC
Home - iTEC
Digital natives lacking interpersonal skills
John K. Mullen started in The HBR Blog Network a series about The New Rules for Getting a Job. Mullen warns digital natives to be aware that the internet may have partially rewired their brain in such a way that when they meet people face to face, they’re less capable of figuring out what others are thinking.
Research indicates that because there’s only so much time in the day, face-to-face interaction time drops by nearly 30 minutes for every hour a person spends on a computer. With more time devoted to computers and less to in-person interactions, young people may be understimulating and underdeveloping the neural pathways necessary for honing social skills.
Via Smart Mobs
Research indicates that because there’s only so much time in the day, face-to-face interaction time drops by nearly 30 minutes for every hour a person spends on a computer. With more time devoted to computers and less to in-person interactions, young people may be understimulating and underdeveloping the neural pathways necessary for honing social skills.
Via Smart Mobs
Dei gode døma 2012
Growing Up Digital, Wired for Distraction
Students have always faced distractions and time-wasters. But computers and cellphones, and the constant stream of stimuli they offer, pose a profound new challenge to focusing and learning.
Researchers say the lure of these technologies, while it affects adults too, is particularly powerful for young people. The risk, they say, is that developing brains can become more easily habituated than adult brains to constantly switching tasks — and less able to sustain attention.
“Their brains are rewarded not for staying on task but for jumping to the next thing,” said Michael Rich, an associate professor at Harvard Medical School and executive director of the Center on Media and Child Health in Boston. And the effects could linger: “The worry is we’re raising a generation of kids in front of screens whose brains are going to be wired differently.”
NYTimes.com
Researchers say the lure of these technologies, while it affects adults too, is particularly powerful for young people. The risk, they say, is that developing brains can become more easily habituated than adult brains to constantly switching tasks — and less able to sustain attention.
“Their brains are rewarded not for staying on task but for jumping to the next thing,” said Michael Rich, an associate professor at Harvard Medical School and executive director of the Center on Media and Child Health in Boston. And the effects could linger: “The worry is we’re raising a generation of kids in front of screens whose brains are going to be wired differently.”
NYTimes.com
Why ICT should still be taught in schools and a way to do it properly
2. april 2012
Since Xmas I have embarked on a completely new approach to teaching three Year 10 classes the dreaded and much maligned OCR Nationals ICT course. Yet, it could be said that for the most part I have embarked on not teaching them ICT at all, teaching them apsects of Life Skills, Personal Development, Business Studies, Design etc etc, and then bringing IT into their work at a later date. This has borrowed heavily from lots of research and reading mainly on Passion-Based Learning, the Design Thinking/Problem Finders approach, various inspirational school models and was undoubtedly influenced by Sir Ken Robinson (see end of post for many of these references).
Here is a step-by-step outline of the approach to teaching of this. In my opinion, with the right approach, ICT can and will be an essential part of your students’ learning.
Just an IT Teacher
Here is a step-by-step outline of the approach to teaching of this. In my opinion, with the right approach, ICT can and will be an essential part of your students’ learning.
Just an IT Teacher
Astra Taylor on the Unschooled Life
5. mars 2012
Raised by independent-thinking bohemian parents, Taylor was unschooled until age 13. Join the filmmaker as she shares her personal experiences of growing up home-schooled without a curriculum or schedule, and how it has shaped her educational philosophy and development as an artist.
Astra Taylor on the Unschooled Life - YouTube
Astra Taylor on the Unschooled Life - YouTube
Rammeverk for grunnleggende ferdigheter
1. mars 2012
Utdanningsdirektoratet har utviklet et rammeverk for de fem grunnleggende ferdighetene digitale ferdigheter, muntlige ferdigheter, å kunne lese, å kunne regne og å kunne skrive. Rammeverket er til bruk for læreplangrupper oppnevnt av Utdanningsdirektoratet.
Rammeverket for grunnleggende ferdigheter er et grunnlagsdokument som definerer de fem grunnleggende ferdighetene, skisserer deres funksjon og beskriver progresjonen av hver av dem på fem nivåer.
Rammeverket er utformet på et overordnet nivå, og det skal brukes som verktøy og referanse for å utvikle og revidere læreplaner for fag i Læreplanverket for Kunnskapsløftet og bidra til å synliggjøre de grunnleggende ferdighetene ut fra fagenes egenart og formål.
Hva er digitale ferdigheter?
Digitale ferdigheter vil si å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig og forsvarlig for å løse praktiske oppgaver, innhente og behandle informasjon, skape digitale produkter og kommunisere. Digitale ferdigheter innebærer også å utvikle digital dømmekraft gjennom å tilegne seg kunnskap og gode strategier for nettbruk.
Digitale ferdigheter er en viktig forutsetning for videre læring og for aktiv deltakelse i et arbeidsliv og et samfunn i stadig endring. Den digitale utviklingen har endret mange av premissene for lesing, skriving, regning og muntlige uttrykksformer. Derfor er digitale ferdigheter en naturlig del av grunnlaget for læringsarbeid både i og på tvers av faglige emner. Dette gir muligheter for nye læringsstrategier, men stiller også økte krav til dømmekraft.
Ferdighetsområder i digitale ferdigheter:
Tilegne og behandle innebærer å kunne bruke ulike digitale verktøy, medier og ressurser til å søke etter, navigere i, sortere, kategorisere og tolke digital informasjon hensiktsmessig og kritisk.
Produsere og bearbeide innebærer å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser til å sette sammen, gjenbruke, omforme og videreutvikle ulike digitale elementer til produkter, for eksempel sammensatte tekster.
Kommunisere innebærer å kunne bruke digitale verktøy, ressurser og medier til å samarbeide i læringsprosesser, og til å presentere egen kunnskap og kompetanse til ulike mottakere.
Digital dømmekraft innebærer å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser på en forsvarlig måte, og å ha et bevisst forhold til personvern og etisk bruk av Internett. Hvordan utvikles digitale ferdigheter?
Utvikling av digitale ferdigheter innebærer å lære seg å bruke digitale verktøy, medier og ressurser. Videre innebærer det å benytte digitale verktøy, medier og ressurser til å tilegne seg faglig kunnskap og til å uttrykke egen kompetanse. I dette ligger det også en økende grad av selvstendighet og dømmekraft i valg og bruk av digitale verktøy, medier og ressurser ut fra bruksområdet
Udir.no
Rammeverket for grunnleggende ferdigheter er et grunnlagsdokument som definerer de fem grunnleggende ferdighetene, skisserer deres funksjon og beskriver progresjonen av hver av dem på fem nivåer.
Rammeverket er utformet på et overordnet nivå, og det skal brukes som verktøy og referanse for å utvikle og revidere læreplaner for fag i Læreplanverket for Kunnskapsløftet og bidra til å synliggjøre de grunnleggende ferdighetene ut fra fagenes egenart og formål.
Hva er digitale ferdigheter?
Digitale ferdigheter vil si å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig og forsvarlig for å løse praktiske oppgaver, innhente og behandle informasjon, skape digitale produkter og kommunisere. Digitale ferdigheter innebærer også å utvikle digital dømmekraft gjennom å tilegne seg kunnskap og gode strategier for nettbruk.
Digitale ferdigheter er en viktig forutsetning for videre læring og for aktiv deltakelse i et arbeidsliv og et samfunn i stadig endring. Den digitale utviklingen har endret mange av premissene for lesing, skriving, regning og muntlige uttrykksformer. Derfor er digitale ferdigheter en naturlig del av grunnlaget for læringsarbeid både i og på tvers av faglige emner. Dette gir muligheter for nye læringsstrategier, men stiller også økte krav til dømmekraft.
Ferdighetsområder i digitale ferdigheter:
Tilegne og behandle innebærer å kunne bruke ulike digitale verktøy, medier og ressurser til å søke etter, navigere i, sortere, kategorisere og tolke digital informasjon hensiktsmessig og kritisk.
Produsere og bearbeide innebærer å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser til å sette sammen, gjenbruke, omforme og videreutvikle ulike digitale elementer til produkter, for eksempel sammensatte tekster.
Kommunisere innebærer å kunne bruke digitale verktøy, ressurser og medier til å samarbeide i læringsprosesser, og til å presentere egen kunnskap og kompetanse til ulike mottakere.
Digital dømmekraft innebærer å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser på en forsvarlig måte, og å ha et bevisst forhold til personvern og etisk bruk av Internett. Hvordan utvikles digitale ferdigheter?
Utvikling av digitale ferdigheter innebærer å lære seg å bruke digitale verktøy, medier og ressurser. Videre innebærer det å benytte digitale verktøy, medier og ressurser til å tilegne seg faglig kunnskap og til å uttrykke egen kompetanse. I dette ligger det også en økende grad av selvstendighet og dømmekraft i valg og bruk av digitale verktøy, medier og ressurser ut fra bruksområdet
Udir.no
Abonner på:
Innlegg (Atom)