Posterous - blogging på enkleste vis

Posterous.com

Grunnleggende digital kompetanse for lærere

Grunnleggende digital kompetanse for lærere - MindMeister Mind Map

Oppsummering Kaleido 2010

Videoer fra konferansen ligger på foredragene under program, og under "Highlights" på konferansens ustream-kanal. Du kan også lese fellesreferatetog se bilder på flickr og i bildegalleriet.

Senter for IKT i utdanningen | Kaleido 2010

Om vurdering og tilbakemelding

Vi har i tidligere prosjekter jobbet en del med medstudentvurdering (peer review / peer assessment) og sett på hvordan dette kan struktureres og motiveres for i en undervisingssituasjon (se blant annet assess2010.wikispaces.com). Kan vi bruke snarfilm for å demonstrere og motivere for denne type arbeid også?

Med utgangspunkt i http://www.strath.ac.uk/learnteach/learning/ og videre klikk inn på f.eks http://www.strath.ac.uk/learnteach/learning/students/assessfeedback/ finner vi blant tips for hvordan studenter skal kunne skal få best mulig effekt på læringen (Make your feedback work for you) – med utgangspunkt i ulike tilbakemeldinger (og tilbakemeldingsformer).


snarfilm

Welcome to CCK11

Connectivism and Connective Knowledge is an open online course that over 12 weeks explores the concepts of connectivism and connective knowledge and explore their application as a framework for theories of teaching and learning. Participation is open to everyone and there are no fees or subscriptions required.

The course will outline a connectivist understanding of educational systems of the future. It will help participants make sense of the transformative impact of technology in teaching and learning over the last decade. The voices calling for reform do so from many perspectives, with some suggesting 'new learners' require different learning models, others suggesting reform is needed due to globalization and increased competition, and still others suggesting technology is the salvation for the shortfalls evident in the system today. While each of these views tell us about the need for change, they overlook the primary reasons why change is required.

For a quick introduction to connectivist courses and how they work, please view the videos below.

- Success in a MOOC
- Knowledge in a MOOC

CCK11

Kill Information Literacy

I get very frustrated when reading the literature available on information literacy. There is nothing but frameworks and models, and good intentions. Nothing with a bottom-up approach. Most of the literature is useless to the main practitioner. I propose that we start with the students needs and work our way up. So, kill the term “Information literacy” and talk about what really matters: skills.

Karen Marie Øvern

There Are No Technology Shortcuts

Kentaro Toyama skriver en lang artikkel om hvorfor IKT ikke er noen "quick fix".

There are no technology shortcuts to good education. For primary and secondary schools that are underperforming or limited in resources, efforts to improve education should focus almost exclusively on better teachers and stronger administrations. Information technology, if used at all, should be targeted for certain, specific uses or limited to well-funded schools whose fundamentals are not in question.

To back these assertions, I’ll draw on four different lines of evidence.

1. The history of electronic technologies in schools is fraught with failures.
2. Computers are no exception, and rigorous studies show that it is incredibly difficult to have positive educational impact with computers. Technology at best only amplifies the pedagogical capacity of educational systems; it can make good schools better, but it makes bad schools worse.
3. Technology has a huge opportunity cost in the form of more effective non-technology interventions.
4. Many good school systems excel without much technology.

The inescapable conclusion is that significant investments in computers, mobile phones, and other electronic gadgets in education are neither necessary nor warranted for most school systems. In particular, the attempt to use technology to fix underperforming classrooms (or to replace non-existent ones) is futile. And, for all but wealthy, well-run schools, one-to-one computer programs cannot be recommended in good conscience.

There Are No Technology Shortcuts to Good Education . Educational Technology Debate

Læring og undervisning

Blogg i undervisningen (67.0 KB)

Publisert dato: 22.12.2009. Revidert: 18.06.2010.

Bokmerkedeling til skolebruk (76.3 KB)

Publisert dato: 22.12.2009. Revidert: 05.02.2010.

Demokrati 09 - sluttrapport (2.0 MB)

Publisert dato: 12.05.2010.

Digital mappevurdering (200.2 KB)

Publisert dato: 05.02.2010.

Digitale læringsressurser (2.3 MB)

Publisert dato: 05.02.2010. Revidert: 14.09.2010.

Digitale læringsressurser i undervisningen (68.3 KB)

Publisert dato: 22.12.2009. Revidert: 05.02.2010.

Hjem-skole samarbeid med IKT (100.3 KB)

Publisert dato: 05.02.2010.

LMS - hva og hvordan (462.1 KB)

Publisert dato: 05.02.2010.

Vurdering av digitale elevarbeid (1.6 MB)

Publisert dato: 22.12.2009. Revidert: 05.02.2010.

Wiki til skolebruk (92.2 KB)

Publisert dato: 22.12.2009. Revidert: 05.02.2010.

Uninett ABC

Digital retting med webkamera

Mange lærere spør seg hvordan de skal finne tid til å gi individuelle tilbakemeldinger til hver enkelt elev. Denne videoen viser en norsk lærer som bruker webkamera mens han retter matteprøver, og hver elev får en liten videosnutt av lærerens gjennomgang av prøven deres. 

"Det er ikke vanskelig å rette på denne måten, og fordelen er jo at det blir mye lettere å gi eleven tilbakemeldinger, ikke minst de positive tilbakemeldingene som ofte er alt for tidkrevende å gi skriftlig" (lærerens egen beskrivelse av klippet)

Senter for IKT i utdanningen - blogg

Flinke lærere bruker IKT

Med jevne mellomrom oppstår det diskusjoner i mediene om IKT-bruk i skolen. Diskusjonene får en del spalteplass, og speiler på mange måter diskusjoner på skolene og i sektoren, men synes i enkelte tilfeller å være utslag av kampanjejournalistikk.

For kort tid siden omtalte Klassekampen Skolefagsundersøkelsen 2009 under overskriften ”Lite å lære av data”. I forbindelse med artikkelen siteres førsteamanuensis Lars Vavik ved Høgskolen Stord/Haugesund på at ”flinke lærere velger bort IKT og finner heller andre, enklere måter å undervise på”. Klassekampen burde nok ha vært mer spesifikke på hvem som er informantene for undersøkelsen, nemlig lærere på ungdomstrinnet. Lærerne selvrapporterer om sin formelle og selvopplevde kompetanse, og undersøkelsen er slik sett ikke egnet til å si noe om elevenes opplevelse av læringsutbytte, eller om barnetrinn og videregående skole, verken hos lærere eller elever. Kan så Skolefagsundersøkelsen si oss noe om hva som kjennetegner "flinke lærere" på ungdomstrinnet?

Kilde: Senter for IKT i utdanningen - blogg